La nueva sociedad española

EL PAÍS

La sociedad española ha cambiado en los últimos quince años fruto de la rápida llegada de inmigrantes. Nuestro país tradicionalmente tierra de emigrantes y formado por una sociedad homogénea, se ha transformado radicalmente. Hoy podemos hablar de una generación de españoles diferente, la segunda ya de origen inmigrante pero nacidos aquí. Otros países de nuestro entorno ya hablan de terceras y cuartas generaciones de ese origen. Lo vemos en la población que vive sobre todo en las ciudades. Por otra parte, según estudios, el 80% de los hijos de inmigrantes nacidos en España se sienten españoles. 

EL PAÍS

Cuanto más edad tienen los españoles, más les cuesta ver a estas nuevas generaciones como de su propia nacionalidad, pero los menores de 40 años lo ven con normalidad. Resulta inevitable, a veces, la pregunta con la que se tienen que enfrentar, ¿De dónde eres?, cuando en realidad son de nuestro país, teniendo que especificar que su familia, no. La formación educativa va a resultar esencial para ellos porque de ahí dependerá su nuevo estatus en el futuro, seguramente más elevado que el de sus progenitores. Todo este fenómeno poblacional supone un enriquecimiento cultural para la nueva sociedad española.

El Antropoceno, una nueva época geológica


Iniciamos el estudio del relieve español en la asignatura de Geografía de España en 2º de Bachillerato. Para su comprensión hemos tenido que tratar la evolución geológica de la Tierra. Una evolución cuya cronología supera la dimensión humana. El tiempo geológico es mucho más amplio que el tiempo humano, hasta el punto que comienza hace 4.650 millones de años. El nuestro hace unos 2 millones de años en el Periodo Cuaternario, dentro de la Era, llamada Cenozoica, que a su vez tiene dos épocas, el Pleistoceno y el Holoceno, donde nos encontraríamos. Sin embargo, el Congreso Internacional de Geología celebrado en Sudáfrica, ha acordado que hemos iniciado una nueva época geológica, llamada el Antropoceno.


Sería una nueva época marcada por la intervención humana cuyas actividades económicas y políticas han modificado de forma global y sincrónica el planeta que vivimos. La fecha de comienzo, no sería la Revolución Industrial que sucedió a lo largo del siglo XIX, sino 1950 cuando se produjeron los residuos radiactivos del plutonio, tras los numerosos ensayos con bombas atómicas realizados a mediados del siglo XX. Existen numerosas evidencias de que el ser humano está modificando el relieve por la actividad productiva, hasta el punto que en menos de una centuria, se han podido observar tales modificaciones. Sea como fuere, que otros organismos ratifiquen la decisión de nombrar el comienzo de una época geológica diferente, es indudable la huella profunda del ser humano en la vida de la Tierra.

Metodología didáctica



He presentado cada una de las asignaturas que voya impartir este curso con una presentación de la metodología didáctica a llevar a cabo. Para todas ellas tiene un carácter activo que valora sobre todo el espacio del aula en el que se desarrollan las competencias clave, es decir se aprenden y se practican. La responsabilidad del alumnado se incrementa cada vez más para que su aprendizaje no sea diferido en el tiempo a una prueba de evaluación, después de haber escuchado la explicación del docente. Voy a aproximarme en un sentido amplio a las metodologías que están en boga en estos momentos, la clase al revés o Flipped Classroom y el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). La aplicación de las TIC son muy necesarias, y el centro educativo que tiene un perfil tecnológico, presenta posibilidades adecuadas para ello. La evaluación forma parte del mismo proceso didáctico a través de diferentes intrumentos.

La incertidumbre de las reválidas


Este curso 2016-2017 se implantan las reválidas para los alumnos de 4º de ESO y 2º de Bachillerato, aunque este curso se trata de una prueba piloto. Para ellos no dependerá obtener el título en cada una de las etapas cursadas. Sin embargo, para los profesores que damos clase en Bachillerato, si tiene validez porque ha sustituido a la prueba de Selectividad. La premura de tiempo nos ha producido una cierta incertidumbre, porque todos sabemos que las PAU, estaban reguladas hasta el milímetro en cada una de las asignaturas. Sabíamos hasta la forma de las preguntas y las opciones que había. Este curso todavía no, a pesar del decreto del 30 de julio pasado.


Resulta evidente que una prueba de la que depende el título tiene que influir en las tareas y los contenidos de clase. Estos los conocemos pero no así el detalle del examen de reválida que como es lógico tiene que influir en las programaciones, en los tiempos en los cuales se regula el proceso de aprendizaje. Parece ser que cada asignatura tendrá 15 cuestiones, la mitad abiertas, se supone para Historia y Geografía, fuentes históricas o mapas o gráficos, y el resto preguntas de tipo test. Según señala el decreto, los detalles se tienen que cerrar antes de final de noviembre. Nos importa mucho porque los alumnos que estudian 2º de Bachillerato este año tendrán a la reválida como sustitutivo de la prueba de Selectividad.


Por otra parte, la incertidumbre que provocan las reválidas, tienen su origen en que son un importante campo de batalla política a parte de la propia ley educativa. Gran parte de los profesores y los alumnos rechazan estos exámenes ajenos al proceso de evaluación que se realiza en el centro, sobre todo la de cursos inferiores. Y también dentro de los mismos grupos políticos existen visiones totalmente contrapuestas, por lo que estas pruebas están en un proceso de negociación para acordar la política educativa a tener en nuestro país.

Comienza el curso 2016-2017


El nuevo curso 2016-2017 acaba de iniciarse. Empiezo a conocer a los distintos grupos de alumnos en diferentes niveles. Respecto al curso anterior mantengo las asignaturas de Historia de España y Geografía de 2º de Bachillerato, y la Geografía e Historia de 3º de ESO. La diferencia se encuentra en que incremento un grupo de la primera. La novedad también se encuentra que voy a impartir otro grupo en 1º de ESO de Geografía e Historia. Por tanto, tengo el mismo número de grupos que el año pasado, 6. En el trayecto han caído la Historia del Arte de 2º de Bachillerato, para la que no había alumnos matriculados, y la Imagen de 4º de ESO, que va a ser impartida por otro departamento.


El hecho de no impartir Historia del Arte, se debe en cierto modo, al cambio de organización de las asignaturas como consecuencia de la aplicación de la nueva ley educativa en los niveles de 2º de Bachillerato y 2º de la ESO. En el mismo sentido la introducción de las reválidas, exámenes externos al proceso evaluador a final de la Educación Secundaria y el Bachillerato, influirán de manera decidida sobre el desarrollo del curso.

Balance final del curso 2015-2016


El curso 2015-2016 acaba de terminar. Atrás quedan un cúmulo de nuevas experiencias de aprendizaje desarrolladas en el aula. La sociedad actual se encuentra en un proceso de cambio continuo fruto del empleo de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana. Si alguién dijo que los tiempos están cambiando, hoy se puede aplicar este verso mucho mejor. En todas las facetas de la vida se habla de reformar o transformar para evolucionar y tener resultados positivos. Lo mismo sucede en la educación. Cada día en los medios de comunicación y en las redes sociales aflora la necesidad de innovar, de cambiar, de aplicar nuevos métodos de aprendizaje para conseguir una educación de calidad, la educación del futuro.


Una educación que ya se encuentra en el horizonte pero cuya aplicación plantea numerosos desafíos. Algunos de tal calado que se habla incluso de hacer todo lo contrario, regresar a lo que fue el pasado. Sin embargo, la sociedad no gira sobre si misma, sino cambia el paradigma con los nuevos tiempos que siempre se dirigen hacia adelante. La educación, que todo el mundo pretende que sea de calidad está sometida a las fuerzas ideológicas y a los intereses en los que nos organizamos. Todos los integrantes de las comunidades educativas esperamos que se pongan de acuerdo para tener claro los plantemientos en los que desarrollar nuestra labor.


A lo largo del curso he pretendido incorporar las nuevas metodologías que están empezando a alcanzar relevancia a las materias y a los distintos niveles. De la misma manera, seguir utilizando las herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje para impulsarlo, para desarrollarlo mejor. En primer lugar, hemos empleado un curso en la plataforma Moodle del centro para organizar las actividades y los contenidos en todos los grupos. La eficiencia ha dependido de su utilización por parte de los alumnos y del profesor en el aula. Tenía un planteamiento desde el principio que iba a centrarme principalmente en el trabajo dentro de este espacio desarrollando una metodología activa. Las clases eran para trabajar individual o en grupo.


Así lo he llevado a la práctica tanto en Bachillerato como en la ESO. Quería que los alumnos adquiriesen más responsabilidades en su aprendizaje, que se convirtieran de manera decidida en sujetos activos y se motivaran más. También en la evaluación, que ellos participasen. El examen dejaría de ser la evidencia más importante para obtener una calificación. Sería una más, no la más relevante. Tenía el objetivo de mostrar un planteamiento basado en la adquisición de las competencias, de desarrollar aquellas capacidades innatas del alumnado para dirigir su propio aprendizaje. Me parece que los nuevos aspectos aplicados de diferente manera, han resultado positivos, en espera de desarrollarles de forma precisa con mayor convencimiento por todos.


La mayoría de los alumnos este curso han sido de 2º de Bachillerato, muy condicionados por la prueba de acceso a la universidad. De todas maneras, la introducción de videotutoriales, la realización de trabajos que desarrollaran los contenidos, su exposición en clase, ha traido buenos resultados. Me han parecido mejores que los obtenidos con los exámenes. En ellos he visto una mayor implicación en el aprendizaje. Resulta una buena metodología invertir la clase, introducir en un sentido amplio la Flipped Classroom. En la ESO, me gustaría realizar lo mismo. Requiere mayor concienciación. Por ello me he decantado por el ABP, el trabajo por proyectos o por tareas integradas, cuyo procedimiento activo de indagación y su carácter significativo, ha dado unos resultados igualmente buenos, reduciendo los suspensos.

Nuestro viaje ideal

PORTAFOLIOS 3º A, by sociarte


PORTAFOLIOS 3ºB, by sociarte Hemos estudiado las actividades económicas durante el tercer trimestre realizando un conjunto de tareas que tenían como objetivo organizar un supuesto viaje en grupo. El trabajo de las mismas implicaría el conocimiento del sector terciario de la economía. El resultado se ha concretado en dos productos finales, un informe compuesto por un mapa del recorrido general y particular en cada país a visitar, un presupuesto y un comentario sobre los aspectos geográficos utilizados. El segundo de los productos, sería una presentación con el diario del viaje. Los resultados me han parecido positivos desde divesos puntos de vista, porque la mayoría de los alumnos ha logrado realizar las distintas tareas.

Se ha conseguido llegar a un aprendizaje significativo al aproximar unos contenidos del programa a una realidad concreta de tipo económico. También, han trabajado de forma cooperativa, de tal modo, que las tareas individuales complementaban las grupales y viceversa, así como han empleado los recursos que ofrecen las herramientas tecnológicas. En concreto las que ofrece Google, Drive y Maps. Finalmente hemos enlazado los productos finales en el blog portafolio de cada uno de los grupos. Desde el mismo se han mostrado al conjunto de los alumnos para su consideración. La evaluación final ha tenido presente la consecución de cada uno de los pasos e incluso la realización del diario de aprendizaje en el mismo. La premura de tiempo por la variedad de tareas: manejar la herramienta de mapas, buscar la información de cada país, realizar un borrador del viaje, llevarlo a los productos finales compartidos, el informe y la presentación, ha restado cierta profundidad en el conocimiento de los aspectos geográficos del sector terciario, pero ha ganado por otra parte en una mayor aproximación real a los contenidos.

El examen de Historia de España de las PAU


El examen de Historia de España ha sido como no podía ser de otra manera. Dos opciones, formadas por tres apartados: Cuestiones breves, Fuente Histórica, y un Tema. A nivel general me hubiera decantado por la primera opción, la A, creo la más asequible para los estudiantes, si nos centramos en la fuente y en el tema, enunciados fundamentales de la asignatura, compuestos por una imagen del reinado de Alfonso XII concretada en las transformaciones económicas del periodo de la Restauración, y un enunciado sobre La Segunda República: La constitución de 1931 y el bienio reformista.

La opción B, en cambio, me parece más desequilibrada. Por una parte tiene como fuente un gráfico de los Resultados de las elecciones de junio de 1977 que, a su vez, tienen que relacionar con el periodo de la Transición, y por otra, un texto situado en el ámbito de las Guerras carlistas en el reinado de Isabel II. Finalmente en las cuestiones breves que aluden a las raíces de la España contemporánea, observo un cierto equilibrio. Si en una opción, se exige los reinos cristianos en la edad media, en otra, Al-Ándalus. En las restantes preguntas, igual, sobre los Reyes Católicos, el siglo XVI, aspectos del siglo XVII, de la que destaca la repetida, crisis de 1640, y otra, la sexta, obtenida del tema del siglo XVIII.

El examen de Geografía de las PAU

Salobreña, Granada, PAU

La semana pasada se realizaron las PAU en la Comunidad de Madrid. El día 8 correspondíó al examen de Geografía. No presentaba ninguna novedad en cuanto a la estructura de la prueba respecto a convocatorias anteriores. Dos opciones compuestas por cuatro partes. Difieren en la tercera parte siempre. Si en la A los estudiantes tienen que comentar una fotografía, en la opción B, es un comentario de un gráfico. Por lo demás, son similares, una pregunta de vocabulario, un tema, y un mapa. Cada una de ellas tiene una puntuación diferente. La más valorada es la parte 2º del tema que supone 4 puntos. En esta edición, tal vez la última, uno ha correspondido a los Movimientos naturales de la población española, y otro, a Los espacios naturales protegidos en España.

Si el tema determina en la mayoría la elección de la opción concreta, en esta edición, se ha escorado mayoritariamente por la primera, por cuanto es uno de los contenidos más importantes de la materia. El segundo, me parece incluso marginal dentro de los aspectos medioambientales del programa. Sin embargo, si consideramos el resto de las partes de la prueba, el juicio podía ser lo contrario. De todas maneras, esta posible última edición de la famosa selectividad no debe haber sido difícil para los estudiantes de la materia y los resulados serán evidentes cuando se publiquen.

Si nos fijamos en el vocabulario, los conceptos exigidos así lo demuestran: AVE, Éxodo rural, Caladero, Energía eólica, Inflación o Plano ortogonal, son sencillos. Por otro lado, el comentario de los gráficos en forma de quesito sobre la Estructura sectorial del empleo en España en el año 2000 y 2014, no ofrecía el mismo grado de dificultad, que la fotografía, un paisaje mediterráneo de costa, tomada desde la ciudad granadina de Salobreña, aunque dicha imagen daba bastante juego para el análisis del medio natural, las actividades agrarias, y el hábitat rural y urbano. Finalmente, la 4º parte de las dos opciones correspondía a una mapa de España donde tenían que localizar las provincias, unas donde pasaba un transepto NE-SO, y otras tramadas. En una se pedía igualmente, las unidades del relieve, y el la otra las razones de que dichas provincias tuviesen un porcentaje superior al 22,5% de población mayor de 64 años.

Tutoría 2015-2016

Grupo, 2º X, Tutoría
El pasado viernes día 20 se celebró la graduación de los alumn@s de 2º de Bachillerato. El presente curso he tenido tres grupos y tres asignaturas diferentes en el mismo nivel, Historia de España, Geografía e Historia del Arte. Hacía mucho tiempo que no disponía de tantos alumnos y tantas horas en el último curso. Además he sido tutor del grupo de Ciencias Sociales, compuesto por un total de 28 alumn@s. Tras la celebración de las evaluaciones podemos estar satisfechos de los resultados. Un grupo significativo de los mismos ha titulado, otro comenzará la preparación para las PAU. 


La celebración de estas pruebas exige a los alumn@s de este nivel un esfuerzo intenso y constante. La actividad de la tutoria ha estado enfocada a motivar a los mismos y no desfallecer ante los retos planteados, porque es el momento en el que termina una etapa y comienza otra en su formación académica. De igual manera, ellos se han tenido que decidir, a partir de su rendimiento durante el curso, hacia donde se dirigirá su futuro. Por ello, las actividades de orientación han estado presentes siempre en varias sesiones a lo largo del año. Atrás quedan anécdotas y recuerdos, y ya sólo queda que los mejores deseos expresados se cumplan.

Los trabajos de Historia de España


Acabamos de terminar el curso en la asignatura de Historia de España de 2º de Bachillerato. Para tratar los últimos temas del programa decidimos que los alumnos los estudiaran mediante trabajos que luego se expondrían a todo el grupo. El reto estaba planteado para aproximarse a un periodo relativamente reciente de nuestra historia  que todavía lo tenemos muy presente. Los acontecimientos políticos, económicos y sociales actuales dependen de aquellos que sucedieron inmediatamente antes. La iniciativa no suponía volver a prepararse la materia como si se hiciese un examen. Era entrar en contacto con la historia a tu manera, extrayendo lo mejor de ti mismo, para luego comunicarlo a los demás.


Los alumnos se organizaron en cinco grupos que se centraron en cuatro temas: la Guerra Civil; el Franquismo, dividido en dos partes; y la España Actual. Los resultados han sido muy positivos, que ha mostrado la implicación en la materia. Se ha superado incluso los objetivos propuestos. Estudiar la materia de Historia de España, les ha estimulado traer a clase evidencias de su propia historia familiar, o de otras personas, hoy anónimas, cuyo recuerdo se encuentra en documentos originales de aquel periodo. También han mostrado los deseos para el futuro, según su propia inclinación política. 


De esta manera, un grupo que trataba la Guerra Civil aportó a su explicación documentos de primera mano de la participación de sus antepasados en la misma y su actividad en los años siguientes tras el conflicto. Los mismos alumnos aportaron igualmente fotocopias, carteles, y documentos identificativos originales de otros combatientes de ambos bandos, así como objetos bélicos de la época prestados por un coleccionista y convenientemente restaurados. Produce, por tanto, entera satisfacción, no sólo el proceso de aprendizaje de unos determinados contenidos, que ha sido sobresaliente, sino la motivación y el acercamiento extraordinario a la materia, cuyo listón queda muy alto.

La Guerra Civil

La Guerra Civil

Franquismo I


Franquismo II

La España Actual

La globalización económica




Hemos completado los contenidos introductorios a las actividades económicas tratando el tema de la globalización. Un tema de la actualidad especialmente cuando nos llegan noticias de las negociaciones del tratado de libre comercio entre la Unión Europea y EEUU. Para ello hemos realizado un video cooperativo entre los miembros de cada grupo. Tenían que leer frente a la cámara una serie de fichas elaboradas con los aspectos más significativos. Una presentación con los títulos de cada uno de las partes se proyectaban en el fondo con el cañón a modo de presentación.



Hemos empleado tres sesiones para completar la actividad. Una para la elaboración de las pequeñas fichas; otra para la grabación; y una última para la presentación del vídeo elaborado y la realización de una tarea escrita que nos ha permitido reflexionar sobre este fenómeno cada vez más influyente. Finalmente, la evaluación del proceso ha consistido en la calidad y la participación en las tareas.

El 40 aniversario de EL PAÍS


El pasado miércoles 4 de mayo el diario EL PAÍS cumplió 40 años. Hoy es el periódico en español con más lectores, y sin duda, uno de los más influyentes. Lo ha sido desde que comenzó su trayectoria en 1976, cuando acababa de morir el dictador, y a penas se iniciaba la llamada Transición, un periodo esencial de nuestra historia que permitió el régimen democrático actual. Él como ningún otro medio escrito, se identifica mejor con los calificativos del cuarto poder o de intelectual colectivo. Siempre ha sido un medio riguroso en la forma de presentar la información y abrir la tribuna a distintas opiniones a veces contradictorias.

Detalle de la portada, 23 de febrero, 1981

Desde el punto de vista histórico, se comprende mejor el tiempo transcurrido desde mediados de los años 70, si se tienen presentes las páginas de EL PAÍS. Sin ellas no hubieramos profundizado en la comprensión de la situación política, social y cultural, y no hubieramos recibido las primeras tendencias del futuro. Por tanto, dos perspectivas respecto a este periódico, la actualidad del presente y la realidad venidera. De todo ello pueden dar fe los actos que se están celebrando con motivo del aniversario, y la propia experiencia personal como lector que ha sido intensa.

Primera portada, 4 de mayo de 1976
En estos momentos que vamos a tratar en la asignatura de Historia de España aquellos años de transición entre un régimen dictatorial y democrático, nos ha resultado interesante, que el pasado 4 de mayo, el diario saliese a la venta con una portada y contraportada facsímil de aquella publicada en 1976. El régimen no había reconocido todavía a los partidos políticos; el presidente del gobierno era nada menos que Arias Navarro y el Jefe del Estado, El rey Juan Carlos I; y los atentados terroristas de ETA, protagonizaban la actualidad. Sin embargo, la situación estaba a punto de cambiar, el mismo diario publicaba una editorial en portada con el título, Ante la "reforma", y decía así:

Coincide la aparición primera de ELPAÍS con momentos singulares de la convivencia española. Desde la muerte del general Franco, y quizás antes, desde el asesinato del presidente Carrero, nuestro pueblo permanece en una constante y prolongada expectativa de cambio político que no acaba de producirse. Cuantos experimentos se han hecho desde el poder en los últimos dos años para tratar de asumir las profundas transformaciones operadas entre los españoles e integrarlas en el régimen vigente han fracasado.
La iniciativa reformista que el Rey asumiera en los tempranos días de su llegada al Trono parece condenada a similar destino, dada la actitud del gabinete ministerial. La pérdida de credibilidad de la política gubernamental es, nos tememos definitiva. Y ni el reciente discurso del presidente Arias ni las promesas, siempre incumplidas, de democratización consiguen ya prender en la esperanza de los españoles.......

Otros turismos


En el tercer trimestre nos ocupamos del sector terciario de la economía. Una de las actividades más importantes en España es el turismo. Según el Instituto Nacional de Estadística, entre enero y febrero, dos de los meses más flojos del año, considerados temporada baja, 7,2 millones de extranjeros viajaron a nuestro país. Ocio, recreo y vacaciones supuso unos 5,4 millones, un 5,4% más; en el capítulo de negocios fueron 787.387 personas, y lo que es más siginificativo, en los viajes alternativos, llegaron 952.930 visitantes, un 50% más que el año anterior.


El tipo principal del turismo alternativo es el llamado de fertilidad o reproductivo. España concentra el 40% de los tratamientos que se realizan en Europa. La causas de ésto se encuentran en las limitaciones legales de sus paises que no favorecen la reproducción asistida; una ley nacional garantista; fama de buenos profesionales en el ramo; buenas tasas de éxito y precios razonables, atractivos que mejoran al combinarse con una semana de sol y playa donde va incluida la inseminación artificial. Un hecho justificado porque las parejas aprovechan los largos desplazamientos a nuestro país para aprovecharse igualmente de la amplia oferta complementaria que atrajo a mas de 65 millones de turistas el año pasado.


El turismo cinegético, por un lado, y el de festivales de música, por otro, se integran igualmente, en el capítulo del turismo alternativo. En el primero destaca la caza de la perdiz roja, una especie propia de la Península Ibérica, y se incluye igualmente, la caza mayor, del jabalí, ciervo y corzo, principalmente. Este tipo de actividad se concentra en Castilla-La Mancha, Andalucía y Extremadura, siendo un estímulo relevante para la economía rural. El segundo tipo surgió en los años noventa del pasado siglo y ha crecido exponencialmente año tras año.

La actividad económica

En el tercer trimestre los alumnos de 3º van a estudiar Geografía Humana. El contenido protagonista será la actividad económica y los distintos sectores en los cuales se divide. Hemos comenzado con una introducción referida a sus aspectos generales: los agentes económicos, los factores de producción y los sistemas económicos. La realidad económica la vemos como esencial en el mundo que vivimos. De la marcha de la actividad productiva depende otras realidades humanas, como la sociedad, la educación, la salud, e incluso la política. Dedicaremos una actividad especial al fenómeno de la globalización que nos condiciona verdaderamente.


Dentro de las actividades económicas atenderemos sobre todo a las del sector terciario, el predominante en nuestro país. Emplearemos un método práctico para la adquisición de las distintas competencias. Mediante una serie de tareas referidas a la organización de un viaje, ideal, en el que los alumnos se tienen que plantear la utilización de un presupuesto, los medios de transporte, distintas formas de comercio y consumo, así como de turismo, desarrollaremos el aprendizaje preciso en este ámbito económico.