Balance final del curso 2015-2016


El curso 2015-2016 acaba de terminar. Atrás quedan un cúmulo de nuevas experiencias de aprendizaje desarrolladas en el aula. La sociedad actual se encuentra en un proceso de cambio continuo fruto del empleo de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana. Si alguién dijo que los tiempos están cambiando, hoy se puede aplicar este verso mucho mejor. En todas las facetas de la vida se habla de reformar o transformar para evolucionar y tener resultados positivos. Lo mismo sucede en la educación. Cada día en los medios de comunicación y en las redes sociales aflora la necesidad de innovar, de cambiar, de aplicar nuevos métodos de aprendizaje para conseguir una educación de calidad, la educación del futuro.


Una educación que ya se encuentra en el horizonte pero cuya aplicación plantea numerosos desafíos. Algunos de tal calado que se habla incluso de hacer todo lo contrario, regresar a lo que fue el pasado. Sin embargo, la sociedad no gira sobre si misma, sino cambia el paradigma con los nuevos tiempos que siempre se dirigen hacia adelante. La educación, que todo el mundo pretende que sea de calidad está sometida a las fuerzas ideológicas y a los intereses en los que nos organizamos. Todos los integrantes de las comunidades educativas esperamos que se pongan de acuerdo para tener claro los plantemientos en los que desarrollar nuestra labor.


A lo largo del curso he pretendido incorporar las nuevas metodologías que están empezando a alcanzar relevancia a las materias y a los distintos niveles. De la misma manera, seguir utilizando las herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje para impulsarlo, para desarrollarlo mejor. En primer lugar, hemos empleado un curso en la plataforma Moodle del centro para organizar las actividades y los contenidos en todos los grupos. La eficiencia ha dependido de su utilización por parte de los alumnos y del profesor en el aula. Tenía un planteamiento desde el principio que iba a centrarme principalmente en el trabajo dentro de este espacio desarrollando una metodología activa. Las clases eran para trabajar individual o en grupo.


Así lo he llevado a la práctica tanto en Bachillerato como en la ESO. Quería que los alumnos adquiriesen más responsabilidades en su aprendizaje, que se convirtieran de manera decidida en sujetos activos y se motivaran más. También en la evaluación, que ellos participasen. El examen dejaría de ser la evidencia más importante para obtener una calificación. Sería una más, no la más relevante. Tenía el objetivo de mostrar un planteamiento basado en la adquisición de las competencias, de desarrollar aquellas capacidades innatas del alumnado para dirigir su propio aprendizaje. Me parece que los nuevos aspectos aplicados de diferente manera, han resultado positivos, en espera de desarrollarles de forma precisa con mayor convencimiento por todos.


La mayoría de los alumnos este curso han sido de 2º de Bachillerato, muy condicionados por la prueba de acceso a la universidad. De todas maneras, la introducción de videotutoriales, la realización de trabajos que desarrollaran los contenidos, su exposición en clase, ha traido buenos resultados. Me han parecido mejores que los obtenidos con los exámenes. En ellos he visto una mayor implicación en el aprendizaje. Resulta una buena metodología invertir la clase, introducir en un sentido amplio la Flipped Classroom. En la ESO, me gustaría realizar lo mismo. Requiere mayor concienciación. Por ello me he decantado por el ABP, el trabajo por proyectos o por tareas integradas, cuyo procedimiento activo de indagación y su carácter significativo, ha dado unos resultados igualmente buenos, reduciendo los suspensos.

Nuestro viaje ideal

PORTAFOLIOS 3º A, by sociarte


PORTAFOLIOS 3ºB, by sociarte Hemos estudiado las actividades económicas durante el tercer trimestre realizando un conjunto de tareas que tenían como objetivo organizar un supuesto viaje en grupo. El trabajo de las mismas implicaría el conocimiento del sector terciario de la economía. El resultado se ha concretado en dos productos finales, un informe compuesto por un mapa del recorrido general y particular en cada país a visitar, un presupuesto y un comentario sobre los aspectos geográficos utilizados. El segundo de los productos, sería una presentación con el diario del viaje. Los resultados me han parecido positivos desde divesos puntos de vista, porque la mayoría de los alumnos ha logrado realizar las distintas tareas.

Se ha conseguido llegar a un aprendizaje significativo al aproximar unos contenidos del programa a una realidad concreta de tipo económico. También, han trabajado de forma cooperativa, de tal modo, que las tareas individuales complementaban las grupales y viceversa, así como han empleado los recursos que ofrecen las herramientas tecnológicas. En concreto las que ofrece Google, Drive y Maps. Finalmente hemos enlazado los productos finales en el blog portafolio de cada uno de los grupos. Desde el mismo se han mostrado al conjunto de los alumnos para su consideración. La evaluación final ha tenido presente la consecución de cada uno de los pasos e incluso la realización del diario de aprendizaje en el mismo. La premura de tiempo por la variedad de tareas: manejar la herramienta de mapas, buscar la información de cada país, realizar un borrador del viaje, llevarlo a los productos finales compartidos, el informe y la presentación, ha restado cierta profundidad en el conocimiento de los aspectos geográficos del sector terciario, pero ha ganado por otra parte en una mayor aproximación real a los contenidos.

El examen de Historia de España de las PAU


El examen de Historia de España ha sido como no podía ser de otra manera. Dos opciones, formadas por tres apartados: Cuestiones breves, Fuente Histórica, y un Tema. A nivel general me hubiera decantado por la primera opción, la A, creo la más asequible para los estudiantes, si nos centramos en la fuente y en el tema, enunciados fundamentales de la asignatura, compuestos por una imagen del reinado de Alfonso XII concretada en las transformaciones económicas del periodo de la Restauración, y un enunciado sobre La Segunda República: La constitución de 1931 y el bienio reformista.

La opción B, en cambio, me parece más desequilibrada. Por una parte tiene como fuente un gráfico de los Resultados de las elecciones de junio de 1977 que, a su vez, tienen que relacionar con el periodo de la Transición, y por otra, un texto situado en el ámbito de las Guerras carlistas en el reinado de Isabel II. Finalmente en las cuestiones breves que aluden a las raíces de la España contemporánea, observo un cierto equilibrio. Si en una opción, se exige los reinos cristianos en la edad media, en otra, Al-Ándalus. En las restantes preguntas, igual, sobre los Reyes Católicos, el siglo XVI, aspectos del siglo XVII, de la que destaca la repetida, crisis de 1640, y otra, la sexta, obtenida del tema del siglo XVIII.

El examen de Geografía de las PAU

Salobreña, Granada, PAU

La semana pasada se realizaron las PAU en la Comunidad de Madrid. El día 8 correspondíó al examen de Geografía. No presentaba ninguna novedad en cuanto a la estructura de la prueba respecto a convocatorias anteriores. Dos opciones compuestas por cuatro partes. Difieren en la tercera parte siempre. Si en la A los estudiantes tienen que comentar una fotografía, en la opción B, es un comentario de un gráfico. Por lo demás, son similares, una pregunta de vocabulario, un tema, y un mapa. Cada una de ellas tiene una puntuación diferente. La más valorada es la parte 2º del tema que supone 4 puntos. En esta edición, tal vez la última, uno ha correspondido a los Movimientos naturales de la población española, y otro, a Los espacios naturales protegidos en España.

Si el tema determina en la mayoría la elección de la opción concreta, en esta edición, se ha escorado mayoritariamente por la primera, por cuanto es uno de los contenidos más importantes de la materia. El segundo, me parece incluso marginal dentro de los aspectos medioambientales del programa. Sin embargo, si consideramos el resto de las partes de la prueba, el juicio podía ser lo contrario. De todas maneras, esta posible última edición de la famosa selectividad no debe haber sido difícil para los estudiantes de la materia y los resulados serán evidentes cuando se publiquen.

Si nos fijamos en el vocabulario, los conceptos exigidos así lo demuestran: AVE, Éxodo rural, Caladero, Energía eólica, Inflación o Plano ortogonal, son sencillos. Por otro lado, el comentario de los gráficos en forma de quesito sobre la Estructura sectorial del empleo en España en el año 2000 y 2014, no ofrecía el mismo grado de dificultad, que la fotografía, un paisaje mediterráneo de costa, tomada desde la ciudad granadina de Salobreña, aunque dicha imagen daba bastante juego para el análisis del medio natural, las actividades agrarias, y el hábitat rural y urbano. Finalmente, la 4º parte de las dos opciones correspondía a una mapa de España donde tenían que localizar las provincias, unas donde pasaba un transepto NE-SO, y otras tramadas. En una se pedía igualmente, las unidades del relieve, y el la otra las razones de que dichas provincias tuviesen un porcentaje superior al 22,5% de población mayor de 64 años.

Tutoría 2015-2016

Grupo, 2º X, Tutoría
El pasado viernes día 20 se celebró la graduación de los alumn@s de 2º de Bachillerato. El presente curso he tenido tres grupos y tres asignaturas diferentes en el mismo nivel, Historia de España, Geografía e Historia del Arte. Hacía mucho tiempo que no disponía de tantos alumnos y tantas horas en el último curso. Además he sido tutor del grupo de Ciencias Sociales, compuesto por un total de 28 alumn@s. Tras la celebración de las evaluaciones podemos estar satisfechos de los resultados. Un grupo significativo de los mismos ha titulado, otro comenzará la preparación para las PAU. 


La celebración de estas pruebas exige a los alumn@s de este nivel un esfuerzo intenso y constante. La actividad de la tutoria ha estado enfocada a motivar a los mismos y no desfallecer ante los retos planteados, porque es el momento en el que termina una etapa y comienza otra en su formación académica. De igual manera, ellos se han tenido que decidir, a partir de su rendimiento durante el curso, hacia donde se dirigirá su futuro. Por ello, las actividades de orientación han estado presentes siempre en varias sesiones a lo largo del año. Atrás quedan anécdotas y recuerdos, y ya sólo queda que los mejores deseos expresados se cumplan.

Los trabajos de Historia de España


Acabamos de terminar el curso en la asignatura de Historia de España de 2º de Bachillerato. Para tratar los últimos temas del programa decidimos que los alumnos los estudiaran mediante trabajos que luego se expondrían a todo el grupo. El reto estaba planteado para aproximarse a un periodo relativamente reciente de nuestra historia  que todavía lo tenemos muy presente. Los acontecimientos políticos, económicos y sociales actuales dependen de aquellos que sucedieron inmediatamente antes. La iniciativa no suponía volver a prepararse la materia como si se hiciese un examen. Era entrar en contacto con la historia a tu manera, extrayendo lo mejor de ti mismo, para luego comunicarlo a los demás.


Los alumnos se organizaron en cinco grupos que se centraron en cuatro temas: la Guerra Civil; el Franquismo, dividido en dos partes; y la España Actual. Los resultados han sido muy positivos, que ha mostrado la implicación en la materia. Se ha superado incluso los objetivos propuestos. Estudiar la materia de Historia de España, les ha estimulado traer a clase evidencias de su propia historia familiar, o de otras personas, hoy anónimas, cuyo recuerdo se encuentra en documentos originales de aquel periodo. También han mostrado los deseos para el futuro, según su propia inclinación política. 


De esta manera, un grupo que trataba la Guerra Civil aportó a su explicación documentos de primera mano de la participación de sus antepasados en la misma y su actividad en los años siguientes tras el conflicto. Los mismos alumnos aportaron igualmente fotocopias, carteles, y documentos identificativos originales de otros combatientes de ambos bandos, así como objetos bélicos de la época prestados por un coleccionista y convenientemente restaurados. Produce, por tanto, entera satisfacción, no sólo el proceso de aprendizaje de unos determinados contenidos, que ha sido sobresaliente, sino la motivación y el acercamiento extraordinario a la materia, cuyo listón queda muy alto.

La Guerra Civil

La Guerra Civil

Franquismo I


Franquismo II

La España Actual

La globalización económica




Hemos completado los contenidos introductorios a las actividades económicas tratando el tema de la globalización. Un tema de la actualidad especialmente cuando nos llegan noticias de las negociaciones del tratado de libre comercio entre la Unión Europea y EEUU. Para ello hemos realizado un video cooperativo entre los miembros de cada grupo. Tenían que leer frente a la cámara una serie de fichas elaboradas con los aspectos más significativos. Una presentación con los títulos de cada uno de las partes se proyectaban en el fondo con el cañón a modo de presentación.



Hemos empleado tres sesiones para completar la actividad. Una para la elaboración de las pequeñas fichas; otra para la grabación; y una última para la presentación del vídeo elaborado y la realización de una tarea escrita que nos ha permitido reflexionar sobre este fenómeno cada vez más influyente. Finalmente, la evaluación del proceso ha consistido en la calidad y la participación en las tareas.

El 40 aniversario de EL PAÍS


El pasado miércoles 4 de mayo el diario EL PAÍS cumplió 40 años. Hoy es el periódico en español con más lectores, y sin duda, uno de los más influyentes. Lo ha sido desde que comenzó su trayectoria en 1976, cuando acababa de morir el dictador, y a penas se iniciaba la llamada Transición, un periodo esencial de nuestra historia que permitió el régimen democrático actual. Él como ningún otro medio escrito, se identifica mejor con los calificativos del cuarto poder o de intelectual colectivo. Siempre ha sido un medio riguroso en la forma de presentar la información y abrir la tribuna a distintas opiniones a veces contradictorias.

Detalle de la portada, 23 de febrero, 1981

Desde el punto de vista histórico, se comprende mejor el tiempo transcurrido desde mediados de los años 70, si se tienen presentes las páginas de EL PAÍS. Sin ellas no hubieramos profundizado en la comprensión de la situación política, social y cultural, y no hubieramos recibido las primeras tendencias del futuro. Por tanto, dos perspectivas respecto a este periódico, la actualidad del presente y la realidad venidera. De todo ello pueden dar fe los actos que se están celebrando con motivo del aniversario, y la propia experiencia personal como lector que ha sido intensa.

Primera portada, 4 de mayo de 1976
En estos momentos que vamos a tratar en la asignatura de Historia de España aquellos años de transición entre un régimen dictatorial y democrático, nos ha resultado interesante, que el pasado 4 de mayo, el diario saliese a la venta con una portada y contraportada facsímil de aquella publicada en 1976. El régimen no había reconocido todavía a los partidos políticos; el presidente del gobierno era nada menos que Arias Navarro y el Jefe del Estado, El rey Juan Carlos I; y los atentados terroristas de ETA, protagonizaban la actualidad. Sin embargo, la situación estaba a punto de cambiar, el mismo diario publicaba una editorial en portada con el título, Ante la "reforma", y decía así:

Coincide la aparición primera de ELPAÍS con momentos singulares de la convivencia española. Desde la muerte del general Franco, y quizás antes, desde el asesinato del presidente Carrero, nuestro pueblo permanece en una constante y prolongada expectativa de cambio político que no acaba de producirse. Cuantos experimentos se han hecho desde el poder en los últimos dos años para tratar de asumir las profundas transformaciones operadas entre los españoles e integrarlas en el régimen vigente han fracasado.
La iniciativa reformista que el Rey asumiera en los tempranos días de su llegada al Trono parece condenada a similar destino, dada la actitud del gabinete ministerial. La pérdida de credibilidad de la política gubernamental es, nos tememos definitiva. Y ni el reciente discurso del presidente Arias ni las promesas, siempre incumplidas, de democratización consiguen ya prender en la esperanza de los españoles.......

Otros turismos


En el tercer trimestre nos ocupamos del sector terciario de la economía. Una de las actividades más importantes en España es el turismo. Según el Instituto Nacional de Estadística, entre enero y febrero, dos de los meses más flojos del año, considerados temporada baja, 7,2 millones de extranjeros viajaron a nuestro país. Ocio, recreo y vacaciones supuso unos 5,4 millones, un 5,4% más; en el capítulo de negocios fueron 787.387 personas, y lo que es más siginificativo, en los viajes alternativos, llegaron 952.930 visitantes, un 50% más que el año anterior.


El tipo principal del turismo alternativo es el llamado de fertilidad o reproductivo. España concentra el 40% de los tratamientos que se realizan en Europa. La causas de ésto se encuentran en las limitaciones legales de sus paises que no favorecen la reproducción asistida; una ley nacional garantista; fama de buenos profesionales en el ramo; buenas tasas de éxito y precios razonables, atractivos que mejoran al combinarse con una semana de sol y playa donde va incluida la inseminación artificial. Un hecho justificado porque las parejas aprovechan los largos desplazamientos a nuestro país para aprovecharse igualmente de la amplia oferta complementaria que atrajo a mas de 65 millones de turistas el año pasado.


El turismo cinegético, por un lado, y el de festivales de música, por otro, se integran igualmente, en el capítulo del turismo alternativo. En el primero destaca la caza de la perdiz roja, una especie propia de la Península Ibérica, y se incluye igualmente, la caza mayor, del jabalí, ciervo y corzo, principalmente. Este tipo de actividad se concentra en Castilla-La Mancha, Andalucía y Extremadura, siendo un estímulo relevante para la economía rural. El segundo tipo surgió en los años noventa del pasado siglo y ha crecido exponencialmente año tras año.

La actividad económica

En el tercer trimestre los alumnos de 3º van a estudiar Geografía Humana. El contenido protagonista será la actividad económica y los distintos sectores en los cuales se divide. Hemos comenzado con una introducción referida a sus aspectos generales: los agentes económicos, los factores de producción y los sistemas económicos. La realidad económica la vemos como esencial en el mundo que vivimos. De la marcha de la actividad productiva depende otras realidades humanas, como la sociedad, la educación, la salud, e incluso la política. Dedicaremos una actividad especial al fenómeno de la globalización que nos condiciona verdaderamente.


Dentro de las actividades económicas atenderemos sobre todo a las del sector terciario, el predominante en nuestro país. Emplearemos un método práctico para la adquisición de las distintas competencias. Mediante una serie de tareas referidas a la organización de un viaje, ideal, en el que los alumnos se tienen que plantear la utilización de un presupuesto, los medios de transporte, distintas formas de comercio y consumo, así como de turismo, desarrollaremos el aprendizaje preciso en este ámbito económico.

Francisco Giner de los Ríos y la Institución Libre de Enseñanza


Hay en la actualidad una exposción muy interesante en Madrid para el conocimiento de la Historia de España contemporánea, de la evolución cultural, educativa y científica. Se titula, GINER. EL MAESTRO DE LA ESPAÑA MODERNA.  La organiza la fundación que lleva su nombre en la sede de la Institución Libre de Enseñanza, que fue creada por él en 1876. Fue su principal obra y a su trayectoria personal se dedica esta pequeña exposición pero significativa con motivo del centenario de su muerte en 2015.


La trayectoria vital de Francisco Giner de los Ríos (1839-1915) arranca a finales del reinado de Isabel II cuando consigue la cátedra universitaria. En este periodo se vincularía al grupo intelectual defensor del pensamiento del filósofo alemán Krause, que propugnaba la importancia de la educación para la mejora del individuo y de la sociedad. España por aquellas fechas necesitaba no sólo una modernización económica sino el desarrollo de la ciencia y la cultura. Los gobiernos liberales de Sagasta durante la Restauración, supusieron un impulso definitivo a la construcción del proyecto intitucionista.


El periodo de plenitud se sitúa entre 1907 y 1936. En la primera fecha se crea la Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas, muy importante para aquellos estudiantes y profesores que quiseran trabajar en el extranjero y ponerse al corriente de los últimos avances. A la muerte de Giner, le sucede Manuel B Cossío, que continúa la labor del anterior y el desarrollo de la suya propia iniciada en el Museo Pedagógico. El Instituto-escuela es un ejemplo para otros centros educativos del país. En la Residencia de Estudiantes conviven los protagonistas del desarrollo cultural español en el primer tercio del siglo XX. Según Manuel Azaña, lo más pulcro moralmente que se hizo en ese tiempo provenía de la Institución Libre de Enseñanza.


No se puede explicar la Edad de Plata de la cultura española sin la actuación de la Institución vinculada a Giner de los Ríos. También la necesidad de modernizar el país a través de la educación del pueblo, que había que levantar. El periodo histórico de la Segunda República fue la oportunidad, primero con las Misiones Pedagógicas y en segundo lugar con el teatro universitario organizado por el poeta García Lorca. La literatura clásica y las reproducciones de los cuadros del Museo del Prado fueron llevados a los lugares más apartados. La Guerra Civil puso fin a esta labor. Se interrumpió la publicación del prestigioso boletin, y en 1939 el nuevo régimen dictatorial cerró la fundación, que no se volvería a permitir hasta 1978.


Para Giner la enseñanza tiene como objetivo último la educación integral del individuo, que va más allá de la mera instrucción. No se ocupa sólo de los aspectos racionales y de pensamiento, sino de los emocionales, de aprender a vivir. El maestro o el profesor se coloca junto al alumno y establece una relación de confianza. Éste debe construir su propio aprendizaje manejando libremente el pensamiento. La cátedra se debe convertir en taller para aprender haciendo. A Giner le interesaba tanto la belleza del arte, como de la naturaleza, cuyos recursos había que respetar. Afirmaba que un día de campo era más valioso que otro en la escuela. Miguel de Unamuno le llamó el Sócrates español.

Cine e Historia: Altamira


La película, ALTAMIRA, dirigida por Hugh Hudson y producida en España y Francia cuenta el descubrimiento de las famosa cueva localizada en Cantabria. No hubiera sido posible sin Marcelino Sanz de Sautuola, un aficionado a la arqueología y a la prehistoria cuyo espíritu científico, novedoso en la España de la época, le llevó a interesarse por cualquier utensilio o cueva que pudiera hallarse en las cercanías de su residencia. Fue el perro de un cazador quien encontró una pequeña abertura que parecía la entrada a la cueva. Luego el protagonista encargaría hacerla más grande para introducirse junto a su hija de nueve años, María, quien sería la que viese por primera vez las espectaculares pinturas.


Corría el año 1878 una época muy temprana para el conocimiento del hombre prehistórico. Se sabía por aquellas fechas que fabricaba utensilios de piedra, pero que era un ser primitivo, no dotado de mucha inteligencia. Sin embargo las pinturas probaban todo lo contrario, una capacidad similar a la actual como pensaba el descubridor y las fechaba hace unos diez mil años en el Paleolítico. Suponían además el surgimiento de numerosas incógnitas referidas a su significado, a los animales hoy extingidos, y a la técnica con la que fueron llevadas a cabo. Esto tardaría años en resolverse, porque los principales problemas que causó el descubrimiento vinieron de la Iglesia católica, que acusó al protagonista de hereje al defender la verdad proporcionada por la razón frente al dogma, algo propio del pensamiento moderno.


Tampoco fue reconocido el valor del descubrimiento por la comunidad científica de la época. Ésta, encarnada en el profesor francés, Émile Castailhac, le acusó de falta de pruebas y falsificación. Tuvieron que trancurrir más de veinte años, en 1902, y después de encontrarse varias cuevas con pinturas en Francia, cuando se disculpe por el error cometido años atrás. Visitaría Altamira junto a otro especialista, el Abad Breuil,  reconociendo la honestidad y la primicia del hallazgo de pinturas paleolíticas a Marcelino Sanz de Sautuola. Un acontecimiento que suposo un cambio sustancial para entender la historia de la humanidad.

Geografía e Historia de Leganés

Patio de la universidad
Los días 31 de marzo y 7 de abril los alumnos de 3º han realizado una actividad organizada por el Ayuntamiento de Leganés para el conocimiento de la Historia y los edificios más importantes  de la ciudad. El primer día pudieron ver en imágenes y documentos los cambios experimentados a lo largo del tiempo. En el segundo, se realizó un recorrido guiado por las calles, que se inició en la Plaza Mayor donde se encuentra la sede del consistorio. Le siguió una visita al exterior y en parte del interior del Hospital Psiquiátrico fundado a mediados del siglo XIX, una construcción de estilo neomudejar.

En la antigua capilla del hospital
Las siguientes paradas del recorrido se dirigieron a la parte más antigua de la villa. En primer lugar la iglesia del Salvador, seguida por las explicaciones en la Plaza de España; la de Fuente Honda; frente a la Fundación Juan Muñoz, para terminar en la actual Universidad Carlos III, antiguos cuarteles diseñados por Sabatini en tiempos de aquel rey.

El desarrollo del turismo rural


El turismo supone una alternativa a la explotación agropecuaria del espacio rural. Nuestro país tiene muchos atractivos culturales y naturales suceptibles de ser conocidos por los visitantes que emplean las vacaciones o los fines de semana. El llamado turismo rural ha venido en ayuda de los pueblos que se van abandonando por la no existencia de expectativas económicas. Hoy lo forman 15.500 alojamientos en España, una oferta reducida, un 3%,  si la comparamos con los establecimientos asociados al turismo de sol y playa, que es mayoritario.


El sector del turismo rural ha sufrido especialmente la crisis económica de los últimos años con caídas sucesivas de hasta el 7%. Ello se debe a que el 85% de sus clientes son españoles que lo contratan los puentes y fines de semana. Por tanto presenta una debilidad estructural significativa. En 2014 las cosas cambiaron y las pernoctaciones en casas y hoteles rurales crecieron un 13%, para ser de un 12,4% en 2015. Estos resultados son esperanzadores, aunque persisten sus flaquezas, que se remediarían, si diversificase la demanda atrayendo al turismo extrajero. Algo imposible sin una política adecuada de promoción por parte de las instituciones. Igualmente, se necesitaría una mayor profesionalización de los propietarios; mayores inversiones para la publicidad online, ya que el 90 % de las reservas se hacen en Internet; y una búsqueda precisa de nichos de clientela diferenciados.

La realización de trabajos en 2º de Bachillerato

El Guernica, Pablo Picasso, 1937

Vamos a estudiar parte de los contenidos correspondientes al tercer trimestre en 2º de Bachillerato mediante la realización de trabajos. Los alumnos se organizarán en grupos para tratar los distintos temas en las distintas asignaturas. En Historia de España se van a ocupar del periodo comprendido entre el inicio de la Guerra Civil hasta la restauración democrática en la actualidad. Dentro de Historia del Arte se ocuparán de distintos temas corespondientes al arte de la edad contemporánea. Finalmente, los trabajos en Geografía versarán sobre distintos aspectos de los sectores económicos.

El abrazo, Juan Genovés, 1976

La realización de los mismos comprenderá una labor de indagación, ordenación y presentación de los contenidos a través de una selección de los distintos recursos. Éstos serán expuestos oralmente a los compañeros. Se evaluará la calidad del producto final, una presentación, la misma exposición oral, y la cantidad y profundidad de la información.