Fin de curso en 3º de ESO

Una parte importante de las tareas realizadas en 3º de ESO se han llevado a cabo en los blogs portafolios que de forma grupal han tenido que realizar los alumnos. En ellos han situado los distintos productos finales, las evidencias del aprendizaje respecto a las tareas y proyectos desarrollados en el curso. Han sido un total de una tarea y tres proyectos correspondientes a cada una de las evaluaciones. Además fueron el soporte del diario de aprendizaje. Los 47 alumnos matriculados en los dos grupos de este nivel han tenido la oportunidad de adquirir las competencias clave. Ha sido una forma de trabajar en el aula diferente, de manera activa y cooperativa, metodología a la cual se han tenido que adaptar. Fue el objetivo principal, conseguido en parte. 


Otros objetivos han sido que fueran aprendizajes significativos al concretarlos en proyectos en los cuales el alumno creara, por así decirlo, los propios contenidos frutos de la indagación en la web, o tuviesen una vertiente práctica, real en el mundo actual. Queda el reto que en un futuro ellos eligiesen, dentro de los contenidos curriculares, los temas a desarrollar en los proyectos. Los resultados han dependido de la motivación con la que los alumnos han llevado a la práctica lo que se les propuso. Unos más, otros menos, según su interés por la buena calidad de los productos finales. Han interferido, igualmente, la premura de tiempo y la falta de conectividad a final del curso.

El examen de Geografía de la EVAU


El examen de Geografía de la EVAU mantiene el mismo formato que la prueba del año pasado como se anunció el pasado febrero. Dos opciones con cuatro preguntas similares salvo la tercera que en la opción B es un comentario de una fotografía de paisaje, frente al comentario de un gráfico de la otra opción. Me parece un examen fácil. La preguntas de tema se han centrado en los climas de España y en los movimientos migratorios, cuestiones muy asequibles para los alumnos. El resto de las preguntas, en general, han estado circunscritas a pocos aspectos: el turismo, la población y el clima. Ya desde la primera parte del examen, el vocabulario, me ha parecido sencillo con definiciones claras y fáciles de explicar. Por ejemplo, Censo de población, Plano ortogonal, Industria pesada, Efecto invernadero, etc.


Las preguntas de tema son concretas en las dos opciones. Una parte de un bloque más general del programa, pero muy significativas, lo que seguro ha hecho muy asequible sus respuestas. El comentario del paisaje natural no les debe haber presentado excesivas dificultades. Debe pertenecer a un sistema montañoso del interior peninsular, y tanto los aspectos naturales, pequeñas montañas, un río con vegetación de ribera, una masa forestal de conífera, como la actividad económica, la regulación embalsada del agua para el regadío, y un poblamiento concentrado pequeño, permiten un comentario preciso, sin complicaciones.


El comentario de gráfico relaciona con barras, la evolución de la población española desde 1950 hasta 2014, y con líneas, la llegada de turistas a España  en el mismo periodo. El crecimiento de la población tiene unos parámetros distintos a los del turismo. Otra cosa hubiera sido sido la llegada de inmigrantes. El alumno ha debido concretar los aspectos propios de cada uno de los recorridos, y ver, hasta que punto, puede haber alguna relación. Finalmente, la cuarta parte se centra en un mapa temático por provincias. En la opción A, se relaciona con la población, la tercera vez en el mismo examen; y en la opción B, con las actividades económicas y el clima, que es lo mismo que decir, el turismo. Observamos, por tanto, una similitud entre las dos partes de la prueba entorno a los mismos temas que se repiten.

El examen de Historia de España de la EVAU


El pasado 6 de junio comenzó la llamada EVAU, la evaluación para el  acceso a la universidad. Debido a la premura de tiempo, en el mes de febrero, se decidió mantener el mismo tipo de prueba para las distintas asignaturas que el pasado curso. El examen de la asignatura de Historia de España ha sido por tanto similar al de la PAU, dividido en dos opciones, y a su vez formadas por tres partes. La primera, similar en las dos, está formada por 6 cuetiones a elegir 4. Considero que las de la opción A de este año, me han parecido más típicas que las de la opción B, sobre todo si nos fijamos en cuestiones como La conquista y colonización de América o La monarquía hispánica de Felipe II, la unidad ibérica.  


Las dos opciones tienen en común el comentario de fuentes históricas. Este año la primera ha presentado una fotografía del Madrid sitiado por las tropas franquistas en 1937 durante la Guerra Civil, mientras en la segunda se tenía que comentar una tabla con el número logrado de escaños por los distintos partidos políticos dentro del régimen de la Restauración entre 1876 y 1886, lo que supone comentar el sistema político canovista. Muy equilibradas e interesantes las dos opciones. Finalmente, queda la pregunta mas valorada, 4,5, en la opción A, desarrollar el tema de El Sexenio democrático, y en la opción B, un comentario de texto sobre el Plan de Estabilización del franquismo que da pie a comentar la evolución económica de la dictadura.

Hubiese preferido un tema diferente, por la valoración que le damos a las distintas partes del temario. De esta manera, me quedaría con la fuente y el texto de la opción B, y las cuetiones breves, referidas a los cuatro primeros bloques de la opción A. Este año la asignatura de Historia de España se considera como troncal general, obligatoria, por primera vez frente a la asignatura de Fisosofía. Espero que con la prueba de este curso los resultados hayan sido muy positivos.

La protección del medio ambiente en España


La Consejería de Agricultura, Medio Ambiente y Desarrollo Rural de la Comunidad de Castilla La Mancha ha decidido rechazar en un informe el proyecto de una mina de tierras raras proyectado en la comarca de Campos de Montiel. La razón se encuentra en el impacto que tendría la explotación de 234 hectáreas y su zona limítrofe de 10 kilómetros sobre la rica biodiversidad de la zona, que presume de ser poblada por tres especies en peligro de extinción, el águila imperial, el milano real y el lince ibérico, así como otras 25 vulnerables y 128 de interés especial. De hecho en ese territorio se encuentra una zona de especial protección para las aves (ZEPA) y un área de importancia para la superviviencia del lince.


Esta noticia viene a propósito de los últimos contenidos tratados en la materia de Geografía de 3º de ESO, relacionados con los problemas del medio ambiente causados por las actividades humanas. En la comarca de Campos de Montiel se iba a explotar la única mina de tierras raras de Europa, especialmente de monacita gris, cuyos componentes metálicos son imprescindibles para fabricar elementos de alta tecnología como ordenadores, televisiones, baterías de coches, altavoces, etc. Esta mina respondía a la intención de la Unión Europea de reducir la dependencia de nuestro continente de las importaciones de estos minerales, ahora extraídos en su gran mayoría por China.

Aprendizaje y nuevas tecnologías

 

Las nuevas tecnologías digitales son una realidad en el mundo actual. Los teléfonos inteligentes son el principal instrumento que empleamos. Nos permite comunicarnos y obtener información de Internet. De la misma manera los ordenadores portátiles y los de sobremesa son comunes en nuestros hogares como instrumentos de ocio y de trabajo. Cada vez más las distintas máquinas de la casa se van incorporando al mundo digital interconectado por la red. Lo mismo que existe una facilidad de comunicación entre los distintos aparatos que ponen a disposición del interesado una información valiosa en tiempo real, también esa rapidez puede suponer debilitar la seguridad que debemos tener en la organización y el manejo de dicha información. 


El ciberataque sufrido por numerosos países durante este mes ha mostrado la importancia que tienen las nuevas tecnologías y la profundidad con la que convivimos con ellas. Si por alguna razón no podemos utilizar Internet o las herramientas proporcionadas por la red, nuestra vida cotidiana, las empresas o los servicios públicos, la sanidad o la educación, merman su efectividad y rendimiento. Muchos se habían hecho la pregunta apocalíptica. Qué sucedería si un mundo o una actividad interconectada, perdiese esa capacidad. Esta reflexión viene a propósito de su pérdida éstos días dentro del aula. Lo que viene a demostrar,  por una parte de la importancia que tiene Internet, las nuevas tecnologías en el aprendizaje diario de clase, y por otra, la dificultad que entraña retomar la actividad sin dicha conexión.

 

Nuestro centro, como otros de la Comunidad de Madrid, a raíz del ciberataque mundial, perdieron la conexión con Internet desde dentro de las clases por razones de seguridad. Sin embargo, ninguna página, ni la del Instituto, ni aquellas dependientes de la administración perdieron su operatividad. Luego se abrieron los ordenadores que usan los docentes, sala de profesores y departamentos. Pero al día de hoy, no se ha recuperado todavía la conexión de las clases, lo que ha afectado al empleo del aula virtual y los recursos aportados por la red. Todo ello demuestra  la importancia que tiene ya en el aprendizaje su empleo, incorporado de forma natural a la enseñanza. Como en otras actividades humanas, no nos imaginábamos lo que era perder las ventajas de tiempo y efectividad que supone emplear la conectividad a Internet.